L'arbre ne se plie pas quand il est jeune !!! L'enfance n'est pas une catégorie économique, c'est une étape du développement !

Nous avons une expression très connue qui entraîne nos modes de pensée dans les méandres illogiques des transmissions traditionnelles : lorsque nous utilisons un proverbe ou faisons une analogie, nous disons : « Il n'y a pas d'erreur dans la comparaison ». Avec cette phrase-pont, nous utilisons sans aucune hésitation des expressions et des proverbes dont la simple pensée, sans parler de leur application, est problématique. Nous ne prenons généralement pas le temps de réfléchir à la manière dont une expression ou un proverbe isolé, utilisé selon le contexte, influence profondément nos codes culturels.

Par exemple, lorsqu'un enfant est retiré de l'enseignement obligatoire pour être placé dans un atelier en tant qu'ouvrier, nous disons « L'arbre se plie quand il est jeune » pour approuver la décision de la famille. Bien que ce précepte stéréotypé puisse être perçu, à la première écoute, comme une phrase bienveillante louant l'éducation précoce, il s'agit en réalité d'une phrase qui prône le façonnage d'un être fragile par la pression et qui force l'enfant à l'obéissance.

En d'autres termes, ce proverbe n'est rien d'autre que la légitimation, par le langage populaire, d'un modèle de comportement qui prévoit la cruauté et approuve la violence.

Pourtant, nous oublions que les enfants ne sont pas des arbres, que l'acte de « plier » cible directement le caractère de l'enfant, et nous ignorons quel genre d'adulte deviendra un enfant vulnérable dont le caractère a été brisé par la violence et la pression durant ses années d'enfance.

Ensuite, nous augmentons la dose en disant « la chair est à toi, les os sont à moi », scellant ainsi le processus dans le langage populaire. Ce sceau signifie que le statut de sujet de l'enfant, dont le corps est transféré à une autorité étrangère, est impudemment usurpé par les adultes. L'enfant n'est plus un individu-sujet ; il est un objet instrumentalisé, positionné au sein du système de production. L'enfant, privé de l'opportunité d'une éducation de base, a très peu de chances de rencontrer l'enseignement supérieur pour le reste de sa vie. Cela l'emprisonne dans la classe socio-économique dans laquelle il est né.

Alors, si ces types de codes culturels, qui affectent la structure de la société à travers les individus enfants d'un pays, sont devenus si acceptés qu'ils se transforment en système éducatif de ce pays, ces mots peuvent-ils être perçus comme des modèles traditionnels inoffensifs ?

Il faut insister et souligner particulièrement que « ces comparaisons sont erronées » et que les codes culturels doivent être repensés.

Il est intéressant de noter que le dicton « l'arbre se plie quand il est jeune » constitue également un point de distinction important dans le système de formation professionnelle allemand. À tel point que l'Allemagne accepte presque ce dicton comme une pierre de touche pour déterminer consciemment sa direction en matière de formation professionnelle dans la direction exactement opposée.

L'une des méthodes pour établir le cadre structurel d'un système consiste à déterminer ce qui ne doit jamais être fait au sein de ce système. Lorsqu'il s'agit des droits de l'enfant et de la formation professionnelle, le cadre structurel est stabilisé avant tout sur ce que le système n'acceptera jamais.

Le système éducatif en Allemagne souligne particulièrement ceci : « S'habituer et apprendre ne sont pas la même chose. »

Car faire d'un enfant une partie du système de production par la pression dès son plus jeune âge entraîne la fermeture de toutes les voies d'éducation et d'apprentissage dans la vie future de cet enfant.

En résumé, si nous partons du proverbe : il considère le fait de plier l'arbre quand il est jeune non pas comme un avantage, mais comme une déformation violente. Il n'est pas possible pour un jeune plant, déformé en étant plié et tordu alors qu'il était jeune, et dont les voies de croissance ont été verrouillées, de devenir un grand arbre à l'avenir et d'apporter du souffle à la société dans laquelle il vit.

PHYSIOLOGIE DE L'ENFANT ET RISQUES D'ACCIDENTS DU TRAVAIL

Puisque notre sujet concerne les enfants travailleurs, il est nécessaire, avant de détailler le système de formation professionnelle en Allemagne, de parler des caractéristiques neurobiologiques, physiques, psychologiques et cognitives des enfants de cet âge, et de ce que ces caractéristiques signifient pour les enfants contraints de travailler dans le secteur de la production.

À tel point que les accidents du travail qui causent la mort des enfants dans cette tranche d'âge ne sont pas dus à une « inattention » individuelle, mais au fait qu'ils sont lancés dans une vie professionnelle lourde à un âge où ils ne devraient pas travailler.

En raison de leur structure neurobiologique encore instable, de leurs insuffisances physiques, de leurs caractéristiques psychologiques et cognitives, ces enfants ne sont ni en position de choisir de travailler dans ces emplois de leur propre volonté, ni dotés de la stabilité nécessaire pour supporter cette situation. Les adultes qui les entourent sont responsables de toutes les catastrophes qu'ils subissent dans les conditions de travail pénibles auxquelles ils sont poussés de force !

Alors que le sujet est si vital et que les tendances prouvées au niveau international sont si claires, il n'est pas nécessaire d'essayer de comprendre le système, l'employeur ou la famille. L'essentiel est d'examiner l'individu en phase de transition de l'enfance à l'adolescence, d'expliquer aux adultes responsables ce qu'ils peuvent et ne peuvent pas faire, et d'exiger des mesures de protection strictes à cet égard.

Comme vous le savez, l'apprentissage n'est pas seulement la répétition ; c'est un système qui nécessite la capacité de donner du sens, de prendre de la distance et de réfléchir aux alternatives. Chez les enfants âgés de 14 à 16 ans, et même jusqu'à 18 ans, cette capacité est limitée par l'âge de l'enfant. En fait, il est d'une importance vitale d'examiner et de comprendre ce sujet en détail.

D'UN POINT DE VUE PHYSIOLOGIQUE :

Chez les enfants de 14 à 16 ans, le système musculo-squelettique commence à se renforcer ; mais l'endurance et l'équilibre ne sont pas complets.

À l'adolescence, la croissance plus rapide des bras et des jambes par rapport au tronc modifie constamment le centre de gravité du corps ; c'est pourquoi la coordination des mouvements n'est pas totalement établie.

L'équilibre ici ne signifie pas seulement rester debout ; l'enfant est également instable dans sa capacité à répartir correctement la force lorsqu'il porte des charges, utilise des machines ou effectue des mouvements soudains. Cet équilibre, automatisé chez les adultes, n'existe pas chez un enfant de 14 à 16 ans. Les capacités motrices fines et la prévision des risques ne sont pas non plus aussi développées que chez un adulte.

Par conséquent, lorsqu'un enfant travaille dans un emploi pénible, il ne peut pas établir de relation de cause à effet, ne peut pas lire correctement ses propres limites corporelles et ne peut pas distinguer intuitivement le risque.

Dans la tranche d'âge 14-16 ans, les plaques de croissance (épiphyses) sont encore ouvertes. Ces plaques sont des tissus cartilagineux actifs qui permettent aux os de s'allonger et sont beaucoup plus sensibles aux contraintes mécaniques que l'os adulte.

Les machines lourdes telles que les perceuses, les meuleuses et les presses produisent des micro-vibrations constantes. La mise en charge répétitive, les vibrations et les contraintes physiques lourdes à cet âge entraînent une fermeture partielle précoce et des dommages microscopiques au niveau des plaques de croissance.

Ces dommages ne se manifestent pas toujours sous forme de fractures soudaines ; souvent, ils ne sont pas remarqués pendant l'enfance et apparaissent à l'âge adulte sous le nom de maladies professionnelles. De plus, ces dommages ne sont pas enregistrés comme « accident du travail » ; ils persistent toute la vie en tant que maladie professionnelle.

Ces déformations cachées, qui se forment, augmentent le risque d'accident du travail chez les enfants de cet âge en provoquant naturellement une perte de contrôle et des erreurs de réflexes soudaines.

D'UN POINT DE VUE COGNITIF :

Chez l'enfant de cette tranche d'âge, la pensée abstraite n'est pas encore stable. La capacité à évaluer les conséquences à long terme est encore en formation.

Des concepts tels que le métier, l'avenir et la carrière ne sont pas façonnés par l'expérience, mais le plus souvent par l'orientation de l'autorité. Le choix du métier repose davantage sur les attentes de la famille, de l'école ou des conditions économiques que sur l'intérêt individuel. C'est pourquoi les orientations faites à cet âge fonctionnent davantage comme une fixation précoce que comme un choix.

D'UN POINT DE VUE PSYCHOLOGIQUE :

L'adolescence est l'étape la plus sensible de la formation de l'identité en psychologie ; à ce stade, l'individu ne teste pas encore « qui il est », mais plutôt « où il est accepté ». Par conséquent, l'individu à l'adolescence cherche l'appartenance, veut être approuvé, évite de se confronter à l'autorité ; car il ne veut pas être exclu. Sa capacité à dire « non » est faible ; dire non est perçu pour lui comme une mise en danger des relations, il peut donc préférer l'adaptation à court terme au bénéfice à long terme.

En d'autres termes, lorsque la famille ou les autorités éducatives qui l'entourent disent à l'enfant : « Vas-tu aller dans un lycée général, faire des études universitaires et rester au chômage ? Tu ne pourras pas apprendre un métier après cet âge, c'est mieux pour toi comme ça, de toute façon il est très difficile de subvenir à ses besoins, au moins tu auras un métier, tu ne seras pas un fardeau pour ton père et ta mère », ces suggestions ne sont pas perçues par l'enfant comme des conseils erronés auxquels il peut s'opposer, mais comme des vérités directrices bienveillantes.

ALORS POURQUOI LA CAPACITÉ DE L'ENFANT À DIRE « NON » EST-ELLE FAIBLE ?

Dire non nécessite une maturité cognitive, une résilience émotionnelle et des compétences telles que la prise de risque sociale, mais toutes ces compétences sont encore très fragiles à l'adolescence. Surtout dans les pays où les systèmes familiaux et éducatifs sont basés sur l'obéissance, il devient très difficile pour les jeunes de penser à leurs propres intérêts à long terme. Chez les enfants issus de classes socio-économiques inférieures, cette situation devient encore plus prononcée.

LA RELATION ENTRE LE RISQUE SOCIO-ÉCONOMIQUE, LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET LES ACCIDENTS DU TRAVAIL

Chez les enfants grandissant dans des conditions socio-économiques défavorisées, une alimentation insuffisante et irrégulière, un accès limité aux services de santé et un stress chronique poussent l'enfant dans une position désavantageuse dès le départ. Il existe des différences marquées de force, d'endurance et d'attention entre les enfants vivant dans le même groupe d'âge mais dans de meilleures conditions et ces enfants.

Dans le groupe d'âge 14-15 ans, un enfant subissant un désavantage socio-économique a une masse musculaire plus faible, une densité osseuse et une endurance plus faibles, et naturellement, une perte d'attention due à la fatigue est plus fréquente ! Cette situation augmente de manière significative le risque d'accident du travail, en particulier dans les emplois impliquant des machines, le transport de charges, le bruit et des équipements dangereux.

La littérature sur la pédagogie et la santé au travail se rejoint sur ce point : les enfants physiquement non encore matures et présentant des risques socio-économiques subissent des dommages disproportionnés dans les environnements de travail dangereux.

Regardez le fonctionnement ironique du système : les pratiques actuelles vont exactement dans la direction opposée à ce qu'elles devraient être. À tel point que, alors que toutes les vérités scientifiques sont sous les yeux de tous, les enfants en bas âge des familles pauvres sont choisis comme victimes des rouages de ce système avec une cruauté effrayante.

On ne sait pas dans quelle mesure il est possible pour les autorités qui défendent le travail des enfants comme système éducatif d'agir de manière rationnelle ; cependant, il est nécessaire d'expliquer avec insistance comment ce système est appliqué dans les pays qui possèdent les meilleurs systèmes de formation professionnelle au niveau international. Même si les idées sont différentes, trouver un dénominateur commun dans l'intérêt du pays est le seul moyen de défendre le droit à la vie des enfants. Dans cette optique, j'espère que l'examen du système éducatif en Allemagne sera instructif.

LA FORMATION PROFESSIONNELLE EN ALLEMAGNE

Il faut d'abord préciser que les écoles de formation professionnelle sont l'un des piliers les plus solides de l'éducation en Allemagne et, après le lycée, les enfants qui poursuivent leur vie scolaire et professionnelle ensemble grâce à la méthode de formation professionnelle (formation en alternance / duale Ausbildung) peuvent continuer à travailler dans le domaine où ils ont appris et reçu une formation, et sont également encouragés à faire des études supérieures pour se spécialiser. Dans les universités qu'ils fréquentent, ils sont à la fois plus performants et plus prestigieux que les enfants qui commencent directement l'université. Parce qu'ils maîtrisent le domaine dans lequel ils font leurs études supérieures, tant en pratique qu'en théorie. Cet avantage les accompagne également lorsqu'ils entrent sur le marché du travail.

Tout d'abord, connaître les tranches d'âge et les domaines de responsabilité des enfants inclus dans le système de formation professionnelle en Allemagne sera utile pour clarifier notre regard sur le système.

LES LIGNES ROUGES NETTES LIÉES À L'ÂGE EN ALLEMAGNE :

Les enfants âgés de 14 à 15 ans participent uniquement à des activités à des fins éducatives ; ils ne sont jamais impliqués dans le processus de production, c'est strictement interdit et il existe de lourdes sanctions pour les propriétaires d'entreprises à ce sujet.

En cas de violation de cette interdiction, conformément à la législation sur la protection des enfants et des jeunes travailleurs en Allemagne (Jugendarbeitsschutzgesetz), il existe une amende pouvant aller jusqu'à 15 000 € pour les employeurs ; dans les cas de violations graves et intentionnelles, des sanctions plus sévères sont appliquées, y compris des peines d'emprisonnement pouvant aller jusqu'à un an.

Les jeunes ayant terminé leurs 15 ans ont la possibilité de commencer une formation professionnelle, à condition d'avoir terminé leur éducation de base. Cependant, il est strictement interdit de travailler dans des emplois qui pourraient être dangereux pour eux.

Les domaines de travail strictement interdits aux jeunes de moins de 18 ans sont les suivants : industrie lourde, machines à haut risque et activités impliquant une exposition à des produits chimiques. Ces domaines sont considérés comme des lignes rouges et les jeunes sont consciemment tenus à l'écart de ces zones.

Alors, quel est le signe distinctif de ces limites d'âge strictes ?

Dans ce sujet, avancer avec une technique de questions-réponses sera utile pour simplifier le sujet.

POURQUOI LES ENFANTS EN ALLEMAGNE NE SONT-ILS PAS AUTORISÉS À COMMENCER UNE FORMATION PROFESSIONNELLE AVANT D'AVOIR TERMINÉ LA 10E ANNÉE ?

En Allemagne, l'éducation obligatoire de base est de 12 ans. Pour qu'un enfant commence une formation professionnelle, il doit d'abord avoir terminé la 10e année ; ainsi, il aura terminé 10 ans d'éducation obligatoire. Cependant, le fait d'avoir terminé la 10e année d'éducation ne signifie pas que l'enfant peut travailler activement ; cela signifie seulement qu'il peut poursuivre ses études dans une direction professionnelle de son propre choix.

Pendant sa formation professionnelle, qui dure de 2,5 à 3,5 ans, l'enfant conserve son statut d'étudiant. La durée de travail hebdomadaire est de 40 heures maximum. Environ 3 jours de ces 40 heures, soit 24 heures, se passent à l'école, et 16 heures sur le lieu de travail. Les périodes que l'enfant passe à l'école sont également considérées comme des heures de travail et sont rémunérées.

LES ENFANTS GAGNENT-ILS DE L'ARGENT PENDANT LA FORMATION PROFESSIONNELLE EN ALLEMAGNE ?

Oui, ils en gagnent, et cet argent est suffisant pour qu'ils puissent vivre dans une maison séparée de leur famille. En d'autres termes, l'enfant peut payer son loyer et subvenir à ses besoins fondamentaux avec l'argent qu'il gagne. Cela ne signifie pas que l'enfant est coupé de sa famille ; car la famille fait également partie du système éducatif et soutient l'enfant pour qu'il devienne un individu indépendant. Ici, l'objectif, en plus d'acquérir des compétences professionnelles pour le jeune individu, est de soutenir cette étape de son développement personnel en tant qu'individu indépendant au sein de la société. Les familles, les écoles et les entreprises agissent ensemble.

Il existe des lois très importantes qui protègent les enfants qui commencent une formation professionnelle. Un salaire de base mensuel est déterminé pour chaque année de formation ; il est obligatoire que le salaire reçu augmente progressivement chaque année pendant la durée de la formation. Il est contraire à la loi pour l'employeur de verser un salaire bas. Dans ce domaine également, il existe des lois de protection supplémentaires pour les moins de 18 ans. Par exemple, il est interdit d'aller sur le lieu de travail après une longue journée d'école, la journée d'école est comptée comme une journée de travail complète.

Les salaires reçus sont approximativement les suivants :

Les salaires de base étant fixes, il existe également des entreprises qui paient au-dessus de ces montants. Ces jeunes sont très précieux pour les entreprises ; car le besoin de personnel qualifié est élevé en Allemagne, comme dans de nombreuses régions du monde. Pendant cette période, les jeunes continuent de recevoir l'allocation enfant versée par l'État (actuellement 250 €) en plus de leur salaire. Cet argent est déposé sur les comptes bancaires des enfants qui vivent séparément de leur famille. Les salaires versés pendant la formation professionnelle des jeunes sont indiqués ci-dessous et aucune déduction n'est effectuée sur ces salaires.

Dans le domaine de l'industrie/métal/électricité, environ 1 000–1 100 € en 1re année, 1 250–1 400 € en 3e année ;

dans le secteur public, municipal et les grandes entreprises, 1 050–1 200 € en 1re année, 1 300–1 450 € en 3e année ;

dans le domaine du commerce/détail, 850–1 000 € en 1re année, 1 100–1 300 € en 3e année ;

dans les petites entreprises artisanales, environ 700–900 € en 1re année, 900–1 100 € en 3e année.

QUELLE EST LA RÉPARTITION DE LA FORMATION REÇUE À L'ÉCOLE ET SUR LE LIEU DE TRAVAIL ?

Cours spécifiques au métier :

Ce sont des cours donnés en fonction du métier exercé directement ; une formation théorique professionnelle est donnée à l'enfant concernant le domaine dans lequel il travaillera. Ils comprennent des cours tels que le dessin technique, la lecture de schémas, les mathématiques techniques ; les processus de production, les processus logistiques et les processus de vente ; la connaissance des matériaux, le contrôle qualité, la mesure/sécurité électrique, les mesures et les circuits.

Cours d'enseignement général :

Allemand (communication professionnelle), mathématiques adaptées au métier, économie et droit (droit du travail, contrats), sciences sociales, éducation civique, santé et sécurité au travail, environnement et durabilité ; anglais dans certains métiers.

Cours de formation à la sécurité au travail :

Ces cours sont obligatoires et sont dispensés par des experts tant sur le lieu de travail qu'à l'école. Cette formation n'est pas considérée comme un processus d'accoutumance au travail ; l'objectif principal des cours est de donner à l'étudiant une conscience du risque et de montrer les dangers potentiels. Les cours obligatoires dans le domaine de la sécurité au travail à l'école professionnelle et sur le lieu de travail sont les suivants : analyse des risques, prévention des accidents, droits et responsabilités, équipements de protection, limites de danger et interdictions liées à l'âge.

POURQUOI N'EST-IL PAS AUTORISÉ DE COMMENCER UNE FORMATION PROFESSIONNELLE DANS LA TRANCHE D'ÂGE 14-15 ANS ?

Lorsque nous parlons de la formation professionnelle des enfants âgés de 14 à 16 ans, nous devons d'abord poser cette question au système : l'objectif est-il de donner à l'enfant une formation professionnelle en plus de l'éducation de base obligatoire ; ou est-ce un effort d'acquisition d'un métier basé sur la production au lieu de l'éducation obligatoire ?

Si l'objectif est d'adapter l'enfant de cette tranche d'âge au système de production en tant qu'ouvrier, le système allemand rejette catégoriquement l'inclusion des enfants de cette tranche d'âge dans une formation professionnelle basée sur la production, en tenant compte des raisons mentionnées au début de l'article.

Dans les pays sous-développés, les systèmes qui préconisent l'inclusion des jeunes enfants dans la production, avec des modèles très similaires, prennent une position comme s'ils défendaient les enfants, affirmant que les enfants ont le droit de travailler et que « le travail de l'enfant doit être respecté ».

ALORS, LES ENFANTS ÂGÉS DE 14 À 15 ANS ONT-ILS LE DROIT DE TRAVAILLER ?

Le droit international dit « non, ils ne l'ont pas ».

L'enfant a le droit d'être protégé, il a le droit à une éducation de base. Lorsque ces droits lui sont retirés, c'est la famille qui est coupable de ne pas protéger son enfant ; la responsabilité de garantir ces droits pour l'enfant incombe à l'État.

Ex iniuria ius non oritur / le droit ne peut naître de l'illégalité !

En d'autres termes, un comportement contraire à la loi ne peut être avancé comme un « droit » ; car une pratique irrégulière n'est pas un droit, c'est un crime.

La convention n° 138 de l'OIT (Organisation internationale du travail) et la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant stipulent que l'essentiel est que l'enfant ne soit pas employé et que son éducation et son développement soient protégés.

POURQUOI LE DISCOURS SUR LE « RESPECT DU TRAVAIL DE L'ENFANT » EST-IL PROBLÉMATIQUE ?

L'expression « respect du travail de l'enfant » semble positive à première vue ; mais elle est problématique d'un point de vue pédagogique. Parce que le travail des enfants n'est pas un travail négocié avec une libre volonté. Le travail de l'enfant est façonné sous la pression de sa famille, de l'école et des conditions économiques.

C'est pourquoi la littérature pédagogique dit ceci :

Le respect du travail de l'enfant ne consiste pas à le mettre sur le marché à un âge précoce ; c'est de ne pas encore demander son travail. Parce que l'enfance n'est pas une catégorie économique, c'est une étape du développement.

Il existe une distinction très claire dans le droit international et la littérature pédagogique :

Le droit au travail est le droit de l'individu adulte. Le droit de l'enfant est le droit à une protection prioritaire. Ces deux droits ne sont pas sur un pied d'égalité.

Lorsqu'il s'agit de l'enfant, ce n'est pas le « droit au travail » qui est pris en compte, mais le principe de l'intérêt supérieur. Ce principe n'est pas un discours idéologique, c'est le principe fondamental de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant.

Car le niveau de développement d'une société ne se mesure pas à l'âge précoce auquel elle pousse ses enfants dans la vie professionnelle ; mais à la durée pendant laquelle elle peut les protéger, à la manière dont elle les éduque et aux résultats positifs obtenus.