Violence entre pairs à l'école : causes et propositions de solutions

Le tragique incident survenu la semaine dernière à Gaziantep, le jour de la remise des bulletins, et qui a coûté la vie à un enfant, a mis en lumière une fois de plus les dimensions préoccupantes de la « violence entre pairs » qui s'intensifie dans les écoles. Les altercations, qui commencent généralement par des disputes verbales sur les réseaux sociaux, se transforment souvent aux abords des établissements en affrontements mortels impliquant des armes blanches ou à feu, ébranlant profondément la sécurité des environnements éducatifs. 

L'accès facile des enfants aux armes blanches, tranchantes et à feu, ainsi que le fait que de simples désaccords puissent aboutir à un meurtre, révèlent clairement la gravité de la situation. Il est impératif que les écoles deviennent des lieux d'apprentissage paisibles où les enfants se sentent en sécurité, plutôt que de se transformer en espaces d'insécurité dominés par la peur et l'anxiété. 

La violence entre pairs est un problème social multidimensionnel qui englobe les sphères scolaire, familiale et sociétale, et qui nécessite des politiques globales. Dans ce contexte, les cas de violence scolaire croissante ne doivent pas être considérés uniquement comme un problème de discipline, mais comme un enjeu de sécurité majeur exigeant le développement de politiques préventives. L'incident tragique survenu devant une école à Gaziantep, ayant entraîné la mort d'un élève, constitue un avertissement important sur la nécessité de prendre des mesures efficaces sans délai.

L'enfant fait l'expérience de son milieu familial non seulement comme un espace de croissance physique, mais aussi comme le premier lieu d'apprentissage où il donne un sens au monde social et aux modèles de comportement. Par conséquent, subir le harcèlement et la force brute au lieu de l'amour lors de l'étape la plus critique du processus de socialisation conduit l'enfant à adopter ce comportement destructeur comme le premier moyen « correct » de communication et de résolution de problèmes. Il est observé, notamment dans notre pays, que les comportements agressifs appris au sein de la famille sont transposés dans le cercle amical et reproduits dans la vie sociale. C'est pourquoi la violence qui commence dans la famille n'est pas un problème individuel, mais un problème social.

Les recherches menées dans le domaine de la violence et du harcèlement entre pairs montrent que l'hyperactivité, l'impulsivité, la dépression, une faible estime de soi et des niveaux d'anxiété élevés sont des facteurs de risque importants pour les comportements violents. Par ailleurs, il a été établi que les enfants et les jeunes en échec scolaire ou souffrant d'absentéisme sont plus susceptibles d'être exposés à la violence et d'adopter des comportements violents. De plus, les jeunes ayant grandi dans des environnements familiaux, scolaires ou sociaux où la violence est répandue, et ayant déjà fait l'expérience de la violence, ont tendance à modéliser et à normaliser les comportements agressifs. Ces résultats démontrent que la violence entre pairs est un phénomène multidimensionnel qui n'émerge pas seulement de caractéristiques individuelles, mais de l'interaction mutuelle de facteurs psychologiques, sociologiques, pédagogiques et écologiques.

Selon Dan Olweus, pour qu'un comportement soit qualifié de harcèlement, il doit présenter trois caractéristiques fondamentales : « l'intention de nuire », « la répétition du comportement » et « un déséquilibre de pouvoir entre le harceleur et la victime ». Soulignant que le harcèlement ne se limite pas aux agressions physiques, mais qu'il prend également des formes telles que le harcèlement verbal, l'exclusion sociale, les menaces, les moqueries, la propagation de rumeurs et la pression psychologique, Olweus insiste sur le fait que le harcèlement n'est pas un problème individuel entre le harceleur et la victime, mais que les camarades de classe, le climat scolaire, la famille et l'environnement social influencent directement ce processus. Par conséquent, les efforts de prévention du harcèlement entre pairs doivent être menés dans le cadre d'une responsabilité partagée entre l'école, la famille et la société, et soutenus par des programmes d'intervention globaux mis à jour en permanence en fonction de l'évolution des conditions sociales.

L'incident de Gaziantep confirme l'opinion de Dan Olweus selon laquelle le harcèlement entre pairs est un processus qui s'intensifie avec le temps. L'événement a atteint une dimension mortelle non seulement par le comportement de l'auteur, mais aussi sous l'influence des pairs qui ont encouragé, soutenu ou gardé le silence face à la violence. Cela montre clairement que le harcèlement entre pairs est un processus social qui se développe au sein des dynamiques de groupe et du climat scolaire, et non un phénomène individuel.

La violence croissante dans les écoles est un problème grave pour le système éducatif. Par conséquent, au lieu de solutions temporaires, des politiques globales et préventives basées sur les causes de la violence entre pairs doivent être développées. À cette fin, des propositions de solutions fondées sur des preuves doivent être élaborées lors de symposiums et d'ateliers avec la participation de toutes les parties prenantes, et les stratégies définies doivent être mises en œuvre sans délai.

Les fonctions actuelles des unités d'orientation scolaire et de conseil psychologique doivent être renforcées ; une réforme structurelle du système scolaire doit être réalisée au-delà des approches traditionnelles. Dans cette optique, une structure institutionnelle multifonctionnelle et dynamique, capable d'analyser correctement les problèmes de la nouvelle génération d'enfants, qui se numérise et se complexifie, et menant simultanément des processus de « suivi, prévention, protection et intervention », doit être mise en place. La mise en œuvre de ce modèle global, intégrant des systèmes d'alerte précoce, est une nécessité vitale pour empêcher la violence entre pairs de se transformer en crise et en délinquance.

Dans le cadre des politiques de sécurité scolaire, les cartes actuelles des risques et de la violence scolaire doivent être rapidement mises à jour en fonction de l'évolution des dynamiques sur le terrain, et des plans d'action concrets basés sur ces données doivent être établis. Le point le plus critique dans ce processus est que les incidents survenus ne soient pas étouffés pour des raisons institutionnelles ou ignorés en laissant faire le temps. Au contraire, chaque cas doit être rapporté et enregistré de manière transparente, sous tous ses aspects. 

Dans ce contexte, l'application efficace de la discipline dans les écoles, la prise de mesures de sécurité, l'assainissement de l'environnement criminel autour des écoles, la lutte contre la toxicomanie croissante, l'élimination des sentiments d'insécurité, de désespoir, de pessimisme et d'oppression souvent observés chez les élèves, l'instauration de la confiance envers l'école et les enseignants, l'adoption de valeurs et de règles démocratiques, l'amélioration des possibilités sociales, culturelles et sportives de l'école, le renforcement de la coopération école-famille, la tenue plus fréquente de réunions de parents, le développement de programmes centrés sur l'élève plutôt que sur le par cœur, la prévention du décrochage et de l'absentéisme, l'efficacité accrue des services d'orientation, la nomination de coachs éducatifs en dehors du personnel enseignant et administratif, une attention particulière portée aux élèves défavorisés, en difficulté ou en échec, la création d'un système de suivi des élèves et la garantie de la continuité des pratiques éducatives revêtent une importance capitale. 

En conclusion, la violence entre pairs est un problème social multidimensionnel, trop complexe pour être expliqué par des comportements individuels, et qui exige la responsabilité partagée de l'école, de la famille et de la société. Une solution durable dépend de la mise en œuvre résolue de politiques préventives et durables, basées sur des données scientifiques et identifiant les risques à l'avance. Reconstruire des environnements scolaires où les enfants peuvent étudier dans la confiance et la sérénité, et non dans la peur, est une responsabilité commune non seulement du système éducatif, mais aussi envers l'avenir de la société.