Violence à l'école : comment la prévenir et que faire ? - 2

Dans mon précédent article, en m'appuyant sur les attaques armées survenues dans les écoles, j'avais abordé, sous un angle sociologique, la manière dont la violence et le harcèlement, de plus en plus répandus dans la société, se reflètent dans le milieu scolaire, et j'avais formulé certains constats sur les dynamiques fondamentales du problème. Dans ce contexte, la question centrale est la suivante : quels sont les facteurs sociaux, familiaux, psychosociaux et scolaires qui poussent l'enfant vers la violence et finissent par faire de lui l'auteur de tels actes ? Pourquoi les cours d'école, où les enfants devraient se sentir en sécurité, deviennent-ils des lieux associés à des événements violents ? Que se passe-t-il avec les enfants ? Pourquoi la violence à l'école s'intensifie-t-elle et pourquoi les interventions préventives restent-elles insuffisantes ?

Moins d'une semaine après la rédaction de cet article, le décès d'un élève et les blessures de plusieurs autres lors d'une attaque au couteau dans un collège de Başakşehir, à Istanbul, ainsi que la découverte d'une arme dans le sac d'un élève dans une autre école primaire, ont mis en lumière, une fois de plus, l'ampleur du risque de violence dans les établissements scolaires. Ces développements montrent que la violence scolaire ne peut être traitée comme une série d'incidents isolés et que les politiques de prévention doivent être renforcées de toute urgence. Dans cet article, je traiterai des propositions de solutions pour prévenir la violence en tenant compte des dynamiques sociales du problème.

L'augmentation de la détention d'armes individuelles

La lutte contre la violence scolaire ne se limite pas à une politique de sécurité commençant à la porte de l'école ; elle nécessite une approche holistique s'étendant de la famille à la société et au monde numérique. Le récent incident de Başakşehir montre clairement, une fois de plus, le niveau de vulnérabilité sécuritaire dans les environnements scolaires. La facilité avec laquelle des armes à feu, des couteaux et d'autres objets tranchants ou perforants peuvent être introduits dans les espaces éducatifs menace directement la sécurité des lieux d'apprentissage. Il est impératif de mettre en œuvre sans délai des contrôles et des mesures de sécurité préventives pour empêcher l'entrée de tels objets dangereux dans les écoles. Les familles ont également des responsabilités importantes. Le stockage sécurisé des armes à feu, couteaux et autres outils dangereux présents au domicile, hors de portée des enfants, est une mesure de protection fondamentale pour réduire le risque de violence. La sensibilité et la responsabilité des parents à cet égard sont vitales pour prévenir d'éventuels actes de violence.

Par ailleurs, la lutte contre la détention d'armes individuelles doit devenir une mobilisation sociale globale à l'échelle du pays. Les estimations selon lesquelles un foyer sur trois en Turquie posséderait une arme soulignent le risque que l'accès aux armes à feu représente pour la sécurité des enfants. Par conséquent, les contrôles sur l'acquisition et la détention d'armes doivent être renforcés, et la lutte contre la détention d'armes illégales doit être poursuivie avec détermination.

Dans la lutte contre la violence, il est nécessaire de développer des collaborations institutionnelles avec des organisations de la société civile possédant une expérience de terrain. À cet égard, les données de la « Carte de la violence en Turquie », publiée périodiquement par des institutions comme la Fondation Umut (Umut Vakfı), doivent être considérées comme une source de données fondamentale pour identifier les zones de risque social et élaborer des politiques préventives fondées sur des preuves.

Jusqu'à présent, l'insuffisance d'études approfondies et empiriques se concentrant sur les auteurs de violences rend difficile la compréhension des dynamiques sociales en arrière-plan. Les processus menant à la délinquance, les structures familiales des auteurs et les blocages structurels dans le triangle école-famille-société n'ont pas encore été suffisamment mis en évidence. Sans connaître le terrain social qui produit l'auteur et le crime sur la base de données de terrain, tout diagnostic posé ou toute intervention préventive appliquée est voué à rester incomplet.

Les risques provenant des canaux numériques

Les environnements numériques, les contenus violents en ligne, la culture visuelle qui banalise la violence et les présentations médiatiques peuvent amplifier ces risques. La reproduction sur les réseaux sociaux de codes culturels patriarcaux qui légitiment et glorifient la violence crée également un champ d'influence qui doit être pris en compte, en particulier chez les enfants et les jeunes. Bien que les risques et menaces provenant des canaux numériques soient fréquemment évoqués, les réglementations légales et la législation en la matière sont malheureusement en retard sur les développements.

Les nouveaux espaces de socialisation numérique, qui perturbent pratiquement les processus de socialisation des enfants et des jeunes, forment une structure incontrôlée. Afin de protéger le monde mental et social des jeunes générations, des mesures efficaces, applicables et déterminées doivent être prises sans délai concernant ces nouveaux canaux numériques. Il faut enseigner aux enfants comment les algorithmes orientent les contenus, comment les groupes en ligne peuvent normaliser la violence et comment demander de l'aide lorsqu'ils sont confrontés à des contenus menaçants. Il convient de développer chez les enfants une littératie numérique et une conscience critique. Les enfants et les jeunes doivent être protégés contre les divers risques émanant des ghettos numériques. Des formations efficaces à la « littératie numérique » et à la « conscience critique » doivent être dispensées aux enfants dans les écoles. Ces formations doivent également être destinées aux familles.

Cyberharcèlement, pression des pairs et montée du gangstérisme

Aujourd'hui, le harcèlement entre pairs, la pression et la violence augmentent de jour en jour. Il faut lutter efficacement contre le harcèlement et le gangstérisme et intervenir. Les enseignants doivent être formés à ce sujet. Le cyberharcèlement, qui s'est déplacé vers les espaces virtuels, est plus insidieux et plus difficile à détecter. Par exemple, les données PISA 2022 de l'OCDE montrent que le harcèlement entre pairs est un problème scolaire majeur en Turquie. 25 % des élèves de 15 ans, dont 28 % de garçons et 25 % de filles, ont déclaré avoir été victimes de harcèlement au moins quelques fois par mois. Ces taux sont supérieurs à la moyenne de l'OCDE.

La montée du gangstérisme et de la violence dans les écoles des zones urbaines défavorisées résulte de la combinaison de la recherche d'appartenance et de protection des jeunes avec la pression des pairs, les modèles négatifs et les processus de socialisation déformés. Pour résoudre ce problème, la coopération entre la famille, l'école et l'environnement social doit être renforcée ; en luttant contre la privation économique, l'exclusion sociale et l'anxiété liée à l'avenir, des espaces d'appartenance sécurisés doivent être créés pour les jeunes. Le soutien psychosocial basé sur l'école, les travaux renforçant les relations entre pairs et les programmes d'intervention précoce doivent être généralisés ; la lutte contre la violence ne doit pas être menée uniquement par des mesures disciplinaires, mais par des politiques sociales préventives et protectrices.

L'éloignement d'un climat scolaire sécurisé

Les écoles doivent être restructurées avec une approche répondant aux besoins holistiques et contemporains, à des échelles raisonnables, en les libérant de l'étau des grandes écoles et des classes surpeuplées. Un programme étouffant basé sur le par cœur, des heures de cours prolongées et des cours d'école bétonnées nuisent au sentiment d'appartenance des élèves, tandis que la lourde charge de travail, les revenus insuffisants et l'isolement professionnel augmentent l'épuisement des enseignants. Le problème s'étend en chaîne.

La sortie de crise passe par l'instauration d'un climat scolaire qui libère les élèves, de la cour à la salle de classe, par l'amélioration des conditions de travail des enseignants et par l'octroi au personnel éducatif d'un soutien psychosocial solide leur permettant d'acquérir des compétences en gestion du stress, en résolution de crises et en travail avec les enfants à risque. Les écoles doivent redevenir des centres d'attraction en multipliant les activités sociales, sportives et artistiques.

Le système d'orientation scolaire doit être extrait d'une approche autoritaire qui contrôle, façonne et punit. Au lieu de cela, le système doit transformer le climat scolaire en un espace d'appartenance démocratique, participatif et centré sur l'humain, fondé sur la confiance, l'amour et la valeur mutuelle. À cet égard, les « conseils d'élèves » peuvent retrouver leur fonctionnalité. Les services d'orientation doivent permettre aux élèves de se sentir comme des individus valorisés et importants, et non comme des objets à contrôler. Dans cette optique, au lieu d'une discipline rigide, un climat scolaire centré sur l'élève et adoptant des valeurs démocratiques doit être créé ; dans le cadre de la lutte contre la toxicomanie, les services d'orientation et de soutien psychosocial doivent être renforcés, en particulier pour les élèves « défavorisés » et ceux ayant des difficultés scolaires.

Le renforcement de la coopération école-famille et l'augmentation de la confiance des familles envers l'école sont une exigence fondamentale pour le développement et la sécurité des enfants. L'affaiblissement de la communication intrafamiliale peut pousser les enfants à orienter leurs recherches de compréhension et d'appartenance vers les canaux numériques. Par conséquent, il est important que les parents établissent des relations fondées sur la confiance avec leurs enfants et qu'ils considèrent les changements de comportement, le repli sur soi et l'éloignement du cercle des pairs comme des signes d'alerte précoce. Le fait que les familles écoutent leurs enfants sans les juger et les observent de près est crucial pour détecter précocement le risque de basculement vers la violence et pour développer des interventions préventives.

Le potentiel des médias à reproduire et à banaliser la violence ne doit pas être ignoré. Dans la présentation des événements violents, il faut éviter un langage journalistique qui glorifie l'auteur, dramatise l'attaque et récompense la violence par la visibilité. Au lieu de récits sensationnalistes, les médias doivent adopter des principes de journalisme éthique qui se concentrent sur les causes sociales de la violence, respectent les droits des victimes et réduisent le risque d'imitation de la violence.